Ensayos PSU

Hemos cargado en nuestra plataforma ensayos para la PSU de Lenguaje y pronto estaremos dejando otras materias para que puedan practicar aprendiendo de modelos diseñados a semejanza de lo que encontrarás en la prueba real.

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Certificación EUNACOM

El Examen Único Nacional de Conocimientos de Medicina: EUNACOM

Es un examen teórico-práctico de medicina general que se aplica en Chile a todos los egresados de las distintas escuelas de Medicina nacionales y extranjeras. Aprobar este examen permite, entre otros:

  • Ejercer la medicina general en el sistema público chileno.
  • En el caso de médicos titulados fuera de Chile, aprobar EUNACOM significa la revalidación automática de su título, sin más requisitos para este efecto.
  • Postular a un cargo en el sistema púbico de salud chileno.
  • Postular a un programa de especialización médica financiado por el Estado de Chile
  • Atender a los pacientes que financian su acceso a la salud con el FONASA (que es el 80% de los pacientes en Chile)

La intención de este examen certificar que un médico cuenta con los conocimientos y habilidades mínimos requeridos para ejercer la medicina en el sistema público de Chile. de un médico general recién egresado o de un médico extranjero que ejercería la medicina en Chile y su aprobación significa la re-validación automática en Chile del título médico obtenido en el extranjero. En este artículo te contaremos sobre cómo funciona el examen EUNACOM: su estructura, puntaje mínimo, obtención de certificados, etc.

Estructura del EUNACOM: Sección Teórica (ST) y Sección Práctica (SP)

  1. EUNACOM-ST: Sección Teórica

El EUNACOM-ST es un examen teórico, que evalúa conocimientos clínicos mediante un formato de selección múltiple con descuento de 0.25% por cada respuesta incorrecta. Este examen cubre varias áreas clínicas definidas en el documento Distribución de preguntas del EUNACOMLos temas específicos incluídos en cada área se especifican en el Perfil de Conocimientos del EUNACOM.

Tabla 1 : Áreas evaluadas en el EUNACOM-ST y proporción de preguntas de cada una. (fuente: www.eunacom.cl)
Área%Número de preguntas*
Medicina Interna37 67
Pediatría16 29
Obstetricia y ginecología16 29
Cirugía12 20
Psiquiatría8 14
Salud Pública5 9
Especialidades6 12
* Para un examen constituido por 180 preguntas
  1. EUNACOM-SP: Sección Práctica

El EUNACOM-SP, que es la sección práctica de la evaluación y su objetivo general es determinar si el examinado posee las habilidades mínimas para ejercer la medicina general en Chile. Se compone de cuatro etapas:

a. Medicina Interna
b. Pediatría
c. Obstetricia ginecología
d. Cirugía

Estas etapas pueden ser rendidas en cualquier orden -el cual es determinado por ASOFAMECh en conjunto con el coordinador EUNACOM de la escuela examinadora- y la duración mínima de cada una es de 5 horas, a menos que la evaluación de una etapa sea realizada en modalidad de Examen Clínico Objetivo Estandarizado (ECOE u OSCE) -caso en el que dicha etapa podría tener una duración menor a 5 horas-. Cada etapa del EUNACOM-SP consiste en:

  1. Evaluación de desempeño (evaluación práctica), a realizarse en sobre un paciente (real o simulado) y su patología, en un ambiente clínico que podrá ser hospitalario o ambulatorio (real o simulado). La duración será de al menos 4 horas no necesariamente continuas e incluirá todo cuanto el examinador considere necesario para formarse una opinión fundada de las habilidades y conocimientos clínicos prácticos del examinado, como por ejemplo:
    1. Presenciar el desempeño práctico del examinado frente a un paciente real o simulado, ambulatorio u hospitalizado, con o sin dirección del examinador.
    2. Permitir la entrevista y examen de un paciente por parte del examinado e interrogarlo a continuacón respecto al caso.
    3. Solicitar al examinado la realización de procedimientos en presencia y bajo supervisión directa del examinador.
    4. Examen clínico objetivo estandarizado (ECOE).
    5. Simuladores, fantomas o cualquier otro material que permita evaluar habilidades clínicas específicas.
  2. Interrogación oral ante una comisión evaluadora (de dos o tres examinadores), cuya duración será de al menos 30 minutos (esta interrogación oral se realiza después de la evaluación de desempeño y no será necesaria si la etapa está implementada en modalidad ECOE, quedando a criterio de la escuela examinadora el aplicarla o no).

La sección práctica del EUNACOM puede ser homologada. Aquí puedes leer más sobre la homologación de la sección práctica del EUNACOM cuando ya aprobaste el proceso de reválida de la Universidad de Chile.

Cálculo del puntaje EUNACOM

Desde EUNACOM julio 2019 se utiliza una nueva fórmula para calcular el puntaje del examen, te invito a descubrir cómo se calcula el puntaje EUNACOM a partir de 2019.

Certificados de aprobación y Situación EUNACOM

Sólo cuando ambas secciones (ST y SP) se encuentren  aprobadas y vigentes, ASOFAMECH emitirá un Certificado Oficial de Aprobación del EUNACOM, que expresará como puntaje obtenido el resultante del EUNACOM-ST y permitirá al examinado cumplir con los fines de la ley 20.261 (clic aquí).

Además existe el Certificado de Situación EUNACOM que, a diferencia del Certificado de Aprobación, puede ser solicitado antes de aprobar el proceso completo. Este certificado indicará las ocasiones en que hayas rendido cualquiera de las secciones del examen, así como el resultado de cada una. Indicará también si te encuentras inscrito para alguna etapa o en proceso de rendición.

CLOZE

Tipo de Pregunta con respuestas incrustadas (Cloze)

PREGUNTAS

Las preguntas incrustadas (Cloze), tambien conocidas como preguntas con respuestas anidadas, consisten en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias preguntas incrustadas de tipo opción múltiplepreguntas con respuesta corta y numéricas.

Hasta mediados del 2013 Moodle no disponía de una interfaz gráfica para crear este tipo de preguntas dentro de Moodle estandar, de modo que era preciso especificar el formato de la pregunta usando la caja de texto, o bien importarlas desde archivos externos.

En 2013 se liberó un complemento para Moodle 1.9, 2.x y 3.x que si permite la producción de preguntas tipo Cloze mediante una interfase gráfica, pero que modifica el editor HTML estándar de Moodle. Se puede descargar de la BasedeDatos de Plugins de Moodle.

En 2016 se creó un Editor Cloze para Atto para Moodle 2.7 y más recientes.

Usted puede visitar un sitio web que si tiene una interfase gráfica para generar este tipo de preguntas . Vea Generador en línea de preguntas tipo CLOZE más adelante.

Existe un Cloze and GIFT Generator basado en Excel que se presentó en 2017 en el Moodle Moot Japan.

Mucha gente sugiere que el software de Hot Potatoes es la forma más fácil de crear preguntas de Respuestas Incrustadas (Cloze). Una vez que haya creado las preguntas en su PC, puede importarlas dentro del módulo de Examen de Moodle.

Otra alternativa a este tipo de pregunta es el plugin adicional de Tipo de pregunta combinada.

Limitación de Importación: Aparentemente, solamente puede importar una pregunta de Respuestas Incrustadas a la vez. Si pensaba crear un archivo .txt para importar varias de estas preguntas a la vez, no funcionará.

CONTENIDO

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Preparación de la pregunta:

  1. Selecciona la categoría de la pregunta.
  2. Dele un nombre a la pregunta – esto le permitirá identificarla en el Banco de preguntas.
  3. Ingrese el texto (en el formato de Moodle -vea Formato más adelante) dentro del campo del ‘Texto de la pregunta’.
  4. Seleccione una imagen para mostrar, si es que quiere colocar alguna dentro de la pregunta. Para el estudiante, aparecerá
  5. inmediatamente sobre el texto de la pregunta.
  6. Seleccione la ‘Calificación por defecto de la pregunta’ (El máximo número de puntos para esta pregunta).
  7. Seleccione el ‘Factor de penalización’ (Vea ‘Factor de penalización’ más adelante).
  8. En ‘Moodle 1.7 y superiores, si lo desea, coloque retroalimentación general. Éste es texto que le aparece al estudiante después de que ha contestado la pregunta.
  9. En ‘Moodle 1.7 y superiores, el Editor de texto ha sido modificado y le permite probar si su sintaxis es buena. Los diferentes elementos decodificados de la pregunta serán mostrados y se marcarán los errores de sintaxis (como por ejemplo ~}, =~, etc.). Sin embargo, el editor no puede verificar si la pregunta decodificada son dos preguntas en una a causa de un error de sintaxis.
  10. Presione ‘Guardar cambios’ para agregar la pregunta a la categoría.

Factor de penalización

El ‘Factor de penalización’ solamente aplica cuando la pregunta es usada en un Examen que use el Modo Adaptativo (donde al estudiante se le permitan intentos múltiples en una pregunta aún dentro del mismo intento de resolver el examen). Si el factor de penalización es mayor a 0, entonces el estudiante perderá esa proporción del puntaje máximo por cada intento sucesivo. Por ejemplo, si el puntaje por defecto de la pregunta es 10, y el factor de penalización es 0.2, entonces a cada intento sucesivo después del primero incurrirá en una penalización de 0.2 x 10 = 2 puntos.

Representación de la Pregunta

Las respuestas de las preguntas de tipo INPUT HTML ELEMENT (respuestas cortas y numéricas) o SELECT HTML ELEMENT (Multiopción) son normalmente mostradas en-linea con el texto.

El tamaño de los elementos tipo INPUT HTML ELEMENT (respuestas cortas y numéricas) serán ajustables a la longitud de la respuesta más larga (correcta o errónea) + un número aleatorio (del 0 al 15% de la longitud total).

El tamaño se ajustará a la longitud de la respuesta del estudiante cuando ésta se despliegue en los procesos de calificación y retroalimentación.

El tamaño de los elementos tipo SELECT HTML ELEMENT (Multiopción) se ajusta automáticamente a la respuesta más larga.

Formato

Las preguntas consisten de un pasaje de texto (en formato de Moodle) que tiene varias sub-preguntas incrustadas en su interior, incluyendo:

  • respuesta corta (SHORTANSWER o SA o MW), donde no son importantes minúsculas/MAYÚSCULAS,
  • respuesta corta (SHORTANSWER_C o SAC o MWC), donde deben coincidir minúsculas/MAYÚSCULAS,
  • respuesta numérica (NUMERICAL o NM),
  • opción múltiple (MULTICHOICE o MC o MCS), representada como un menú desplegable en-línea dentro del texto
  • opción múltiple (MULTICHOICE_V o MCV o MCVS), representada como una selección de columna vertical de botones para elegir, o
  • opción múltiple (MULTICHOICE_H o MCH o MCHS),representada como una hilera horizontal de botones para elegir,
Nota: MCS, MCVS, MCHS son nuevos (Moodle 3.0) subtipos de preguntas Cloze con barajeo de respuestas. Vea MDL-38214.

La estructura de cada sub-pregunta CLOZE es idéntica:{ comienza la sub-pregunta CLOZE con un paréntesis ondulado (AltGr+7)1 define una calificación para cada CLOZE por un número (opcional). Esto es usado para cálculosde la calificación de la pregunta.:SHORTANSWER: define el tipo de subpregunta CLOZE. La definición está limitada por ‘:’.~ es un separador entre las opciones para respuesta= marca una respuesta correcta# marca el principio de un mensaje (opcional) de retroalimentación} cierra la sub-pregunta CLOZE al final con un paréntesis ondulado (AltGr+0)

Ahora un ejemplo muy simple:

{1:SHORTANSWER:=Berlín} es la capital de Alemania.

Para los detalles completos del formato de preguntas con respuestas incrustadas, vea la explicación detallada de la sintaxis debajo.

Nota importante: Sea muy cuidadoso al copiar un tipo de pregunta CLOZE dentro del Editor de texto, porque los saltos de línea tienen tendencia a añadirse espontáneamente, lo que destruye la pregunta.

Si la respuesta correcta contuviera } # ~ / ” o \ Usted tendrá que escribir un código de escape al poner un signo de \ enfrente de cada uno de estos caracteres especiales mencionados. Pero [esto tiene su truco]. El signo de { no debe de codificarse con escape; esto puede ser vital para lograr que funcionen las expresiones de TeX. En la retroalimentación deberán de codificarse con escape tanto la ~ como el } porque de lo contrario serían interpretados como la respuesta siguiente o como fin de la sección de respuesta corta respectivamente. Los signos de comillas ” pueden causar problemas en ambos lugares. Use la entidad HTML siguiente: & quot; (sin el espacio entre & yquot;). Si Usted quiere tener símbolos matemáticos puede haber problemas con el caracter \ usado en expresiones TeX. Una alternativa sería el usar caracteres unicode.

¡Vea las notas más adelante acerca de preguntas numéricas incrustadas!

Ejemplos

Ejemplo 1

El siguiente texto crea una pregunta simple de respuestas incrustadas:

Selecciona el estado correcto de las siguientes ciudades:
* Monterrey: {1:MULTICHOICE:=Nuevo León#OK~Tamapulipas#Wrong}
* Tepic: {1:MULTICHOICE:Sinaloa#Wrong~%100%Nayarit#OK}
* Pachuca: {1:MULTICHOICE:=Hidalgo#OK~Tlaxcala#Wrong}
* Tapachula: {1:MULTICHOICE:%0%Tabasco#Wrong~=Chiapas#OK}
La capital de México es {1:SHORTANSWER:%100%Distrito Federal#¡Felicitaciones!
~%50%Guadalajara#No, esa es otra ciudad importante del país.~*#Respuesta incorrecta, la capital de México es el Distrito Federal.}.

Y el resultado será:

Así se vería la pregunta una vez publicada en el cuestionario

Ejemplo 2

Esta pregunta consiste de un poco de texto con una respuesta incrustada justamente aquí {1:MULTICHOICE:Respuesta equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~Otra respuesta equivocada#Retroalimentación para la otra respuesta equivocada~=Respuesta correcta#Retroalimentación para la respuesta correcta~%50%Respuesta que da medio puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

y justamente después de esto Usted tendrá que vérselas con esta pregunta de respuesta corta {1:SHORTANSWER:Respuesta equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~=Respuesta correcta#Retroalimentación para respuesta correcta~%50%Respuesta que da medio puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

y finalmente tendremos una pregunta numérica de punto flotante {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Retroalimentación para respuesta correcta 23.8~%50%23.8:2#Retroalimentación para respuesta que da medio puntaje en la región cercana a la respuesta correcta}.

La pregunta multiopción también puede mostrarse en vista vertical de la opción múltiple estándar de Moodle. {2:MCV:1. Respuesta equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~2. Otra respuesta equivocada#Retroalimentación para la otra respuesta equivocada~=3. Respuesta correcta#Retroalimentación para la respuesta correcta~%50%4. Respuesta que da medio puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

O se puede mostrar de forma horizontal que aquí está incluido en una tabla {2:MCH:a. Respuesta equivocada#Retroalimentación para esta respuesta equivocada~b. Otra respuesta equivocada#Retroalimentación para la otra respuesta equivocada~=c. Respuesta correcta#Retroalimentación para la respuesta correcta~%50%d. Respuesta que da medio puntaje#Retroalimentación para respuesta con medio puntaje}

Una pregunta de respuesta corta en donde si tiene importancia el uso correcto de MAYÚSCULAS y minúsculas. Escriba moodle en letras mayúsculas {1:SHORTANSWER_C:moodle#Retroalimentación para moodle en minúsculas ~=MOODLE#Retroalimentación para MOODLE en mayúsculas ~%50%Moodle#Retroalimentación para cuando solamente la primera letra es mayúscula}

Tome nota de que las direcciones de Internet tales como www.moodle.org y las caritas sonrientes (smileys) tales como  🙂 funcionan en Moodle 1.9 como normalmente lo hacen, pero no así en Moodle 2.x ni 3.x :

a) ¿Es bueno esto? {:MULTICHOICE:=Si#Correcto~No#Tenemos diferencia de opiniones}

b) ¿Qué calificación le daría? {3:NUMERICAL:=3:2}

La imagen en idioma inglés:

Cloze example.png
CLOZE in spanish example 2.png

La imágen en español en Moodle 2.7: 

Algunas cosas que comentar:

  • Las respuestas incrustadas individuales son representadas por el código comprendido entre los signos {}.
  • El número al inicio es la ‘ponderación’, así que en este caso cada respuesta contribuye en la misma medida para la calificación general.
  • La opción correcta en cada caso es precedido ya sea por un signo = o mediante %100%,

Nota: El signo (=) no parece funcionar con SHORTANSWER.

  • El texto que aparece después del # que sigue a cada opción es la retroalimentación que el estudiante verá si selecciona esa opción.
  • Si el estudiante ingresa ‘Guadalajara’ en el ejemplo, obtendrá el 50% de la calificación total.
  • El asterisco * que precede la retroalimentación de “Respuesta incorrecta” en el ejemplo final significa que el estudiante verá ésta retroalimentación si escribe cualquier otra cosa que no sea “Distrito Federal” o “Guadalajara”.
  • Para la visualización de selección horizontal o vertical, no hay numeración automática, aunque puede añadirse para cada una de las respuestas.

Explicación detallada de la sintaxis

  1. Todos los ítems de pregunta dentro de una pregunta de tipo CLOZE están codificados dentro de paréntesis ondulados { }
  2. El número que aparece entre el paréntesis de inicio y el caracter de dos puntos {1: es la ponderación para el ítem, si está configurada a 1 para todos los ítems entonces no necesita especificarse, por lo que Usted puede tener {:
  3. Después del caracter de dos puntos tenemos el tipo de de la pregunta en idioma inglés (no puede ni debe traducirse): MULTICHOICE, SHORTANSWER, NUMERICAL
  4. NOTA.- Si Usted tiene instalado el plugin del tipo de pregunta REGEXP Usted también puede usar el tipo de pregunta REGEXP; vea las instrucciones en idioma inglés aquí.
  5. La sintaxis para MULTICHOICE y SHORTANSWER es la misma; la única diferencia es en la forma de mostrarle el ítem al estudiante
  6. El orden de las diferentes respuestas no tiene importancia (a menos que Usted quisiera una opción para pescar todas las respuestas erróneas, vea el #13 debajo)
  7. una respuesta correcta está precedida por el signo igual = o un porcentaje (usualmente %100%) – ‘Tome nota de que El signo igual (=) al parecer no funciona con SHORTANSWER.
  8. Una respuesta equivocada está precedida por nada o un porcentaje (usualmente %0%) pero Usted podría inclusive usar puntos negativos al precederla con ~%-25% pero no en versiones anteriores a Moodle 2.0)
  9. Usted puede proporcionar algunos puntos entre 0 y 100 para algunas respuestas, si le pone el porcentaje apropiado.
  10. Todas las respuestas, con excepción de la primera, están separadas entre sí por por el caracter de tilde ~
  11. Las respuestas pueden estar seguidas por un mensaje opcional de retroalimentación, precedido por el signo de #; si no hay mensaje de retroalimentación, el signo de # pudiera estar presente o ausente y no importaría
  12. Tenga en cuenta que el mensaje de retroalimentación a partir de ( Pierre Pichet 24 Mayo del 2008 ) en Moodle 1.9 y la respuesta correcta son mostradas dentro de una pequeña ventana emergente (si es que, y cuando se hayan declarado la respuesta correcta y la retroalimentación accesible para los estudiantes dentro de las configuraciones del Examen) al pasarle el ratón encima. La ventana emergente tiene una pequeña “retroalimentción” y usted puede usar marcas (tags) HTML para formatear su retroalimentación. En algunos navegadores (como por ejemplo, en IE5.5) los campos del formato (formulario) pueden cubrir una parte de las ventanas para retroalimentación. Puede ser útil el no tener los campos_de_formato para las respuestas demasiado cerca uno del otro.
  13. En el tipo de SHORTANSWER Usted podría querer poner una respuesta que capturara todas las erróneas para poder mandar una retroalimentación del tipo de “equivocada, inténtelo de nuevo” ; Usted puede hacer esto al insertar un asterisco * como la última última pregunta esperada en su fórmula.
  14. Usted no debería tener secuencias como por ejemplo %#, %~, %}, =#, =%, =}, ~#, ~% y ~} en la respuesta, porque Usted no debería tener respuestas vacías ni tampoco opciones de respuestas vacías. Estas dos secuencias de caracteres constituyen errores de sintaxis. Son problemáticas porque el segundo caracter es interpretado como si hubiese sido escapado(¿porqué?) y causa resultados inesperados: la respuesta es descodificada como una en lugar de dos o más.

Preguntas CLOZE numéricas

Desde la perspectiva del estudiante, una pregunta CLOZE numérica se ve exactamente igual que una pregunta de respuesta corta o de llene los espacios.

La diferencia es que están permitidas las respuestas numéricas con un error aceptable. Esto permite configurar un rango continuo de respuestas. Usted también puede expresar sus respuestas en varios diferentes formatos numéricos: 23.4 en México y 23,4 en España y SudAmérica (algunos países usan el punto y otros usan la coma como Separador decimal) y 2.34E+1 (lo que equivale a 2.34*10^1) se interpretarían como lo mismo.

Positivos falsos

Nota: los siguientes ejemplos de positivos falsos no aplican para Moodle 1.8 y versiones posteriores, en donde Usted no puede usar porcentajes o fracciones como las respuestas en una pregunta CLOZE numérica; Moodle generará un error si Usted tratara de guardar ese tipo de pregunta. Sin embargo, lo siguiente pudiera ser relevante para versiones más antiguas de Moodle. Más ejemplos:

0.5 acepta .5 0.5 ,5 0,5 0.500 5e-1 5E-1 t pero no 1/2 50% 	 
50% acepta 50% 50.0% 5E1% 50/100 inclusive 50/1000 50 pero no 500/1000 0.5	 
1/2 acepta 1/2 1/3 1twenty pero no 2/4 0.5 0,5 3/6 50% ½	 
½ acepta ½	 
HALF (mitad en idioma Español) ni siquiera acepta  HALF (¿tal vez 0?)	 

Si Usted quiere aceptar varias variantes, Usted puede tenerlas dentro del mismo {} pero ¡sea cuidadoso, tome nota de los “positivos falsos” en negritas resaltadas!

Syntaxis para preguntas CLOZE numéricas

El formato para una pregunta CLOZE numérica es similar al de los otros tipos de CLOZE y pueden mezclarse dentro de la misma pregunta. Al igual que lo que pasa con otras preguntas CLOZE, Usted escribe su pregunta o su texto incompleto y añade el código CLOZE en el punto en donde el estudiante se supone que escribirá su respuesta numérica.

Un ejemplo de la sintaxis usada se muestra debajo:

Nota: Es preferible escribir el código en el modo de ‘código fuente HTML’. El Editor de texto WSIWYGpued einsertar saltos de línea que harían que la preguta no funcione. ¡El salto de línea en la caja de ejemplo inferior es solamente para legibilidad! ¡Un problema con estas preguntas es la legibilidad del código! 🙁

{2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Retroalimentación para respuesta correcta 23.8	 
~%50%23.8:2#Retroalimentación para  ½puntaje para respuesta medio correcta}. 	 

En este ejemplo:

  • 2: es la ponderación o peso de la pregunta, lo que significa que esta pregunta tiene el dobre de ponderación para los puntos finales que tendrá la pregunta con respecto a las otras respuestas parciales que tendrán una ponderación de 1 (o con ponderación no-declarada – Usted puede empezar con {: para la ponderación por defecto con valor de 1) en la misma pregunta.
  • NUMERICAL: que dice de lo que se trata. Debe escribirse así, EN MAYÚSCULAS.
  • =23.8:0.1 = or %100% significa que sería correcta si la respuesta fuera 23.8 con un error aceptable de 0.1 por lo que cualquier número entre 23.7 y 23.9 será aceptado como correcto. (En la pregunta numérca GIFT uno puede expresar un intervalo de la forma 13..15 o de la forma 14:1 pero en CLOZE solamente funciona si se expresa de la forma 14:1).
  • #La retroalimentación para la respuesta correcta de 23.8 está precedida por el caracter #
  • ~%50%23.8:2 ~ es el carcter separador para respuestas alternas %50% significa que esta respuesta obtendría el 50% del puntaje que tendría la respuesta más precisa. Debido a la tolerancia de aquí, con valor de 2, una respuesta entre 21.8 y 25.8 tendría este puntaje y esta retroalimentación.


La retroalimentación (que se ve dentro de una ventana emergente cuando el usuario pasa el ratón encima del espacio para respuesta) es formateable con marcas (tags) HTML. Por ejemplo, si Usted quiere un exponente, debe rodearlo con marcas (tags) de superíndice: <sup> </sup>. Usted puede incluir imágenes dentro de la ventana emergente de retroalimentación, pero debe de limpiar todos los carcteres ” y guardarla cuando todavía esté en el modo de ver y editar código fuente (no en el modo WYSIWYG). Por lo tanto, esto funciona en una ventana de retroalimentación::

#Vea esta imagen:<br><img src=Something.gif />}	 

pero no esta otra:

#Vea esta imagen:<br><img src="Something.gif" />}	 

(Los filtros de ALGEBRA y TEX no funcionan dentro de las ventanas emergentes de retroalimentación, pero pueden ser muy útiles al escribir una pregunta con expresiones de matemáticas y ciencias). Pero Usted puede usar caracteres Unicode.

Si Usted quiere dar retroalimentación para cualquier respuesta que no cupo dentro de los intervalos para los que Usted ya ha especificado retroalimentación, añada algunos intervalos generales GRANDES; por ejemplo, para respuestas positivas (si no fueran mayores de 20000 Usted podría añadir:

~%0%10000.0001:10000#Retroaimentación para respuestas incorrectas no-especificadas}	 

Esto daría retroalimentación para todo lo que esté entre 0.0001 y 20000.0001 (que no tuviera ya retroalimentación). Yo no quise incluir al 0 porque ese caso especial, al igual que los negativos, merece tener una reacción específica.

~%0%0#¡Oye! No puede ser cero	 
~%0%-10000.0001:10000#Nosotros solamente queremos el tamaño aquí,	 

porlo que no queremos un valor negativo}

Las preguntas numéricas podían, hasta la versión 1.7, tambien tener respuestas numéricas insensibles a MAYÚSCULAS/minúsculas. Esto es útil cuando la respuesta para una pregunta numérica fuera algo parecido a +inf, -inf, NaN, etc.

Importar preguntas CLOZE

Si Usted trata de importar directamente este texto como CLOZE:

Single line per question! Match the following cities with the correct state:
* San Francisco: {1:MULTICHOICE:=California#OK~Arizona#Wrong}
* Tucson: {1:MULTICHOICE:California#Wrong~%100%Arizona#OK}
* Los Angeles: {1:MULTICHOICE:=California#OK~Arizona#Wrong}
* Phoenix: {1:MULTICHOICE:%0%California#Wrong~=Arizona#OK}

The capital of France is {1:SHORTANSWER:%100%Paris#Congratulations!~%50%Marseille#No, that is the second largest city in France (after Paris).~*#Wrong answer. The capital of France is Paris, of course.}.

23+ 0.8 = {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Feedback for correct answer 23.8 ~%50%23.8:2#Feedback for ½credit near correct answer}. 	 

Usted obtendría todas las tres preguntas como diferentes partes de UNA pregunta. (¡TOME NOTA y vea cuidadosamente que no hay instrucciones de salto de línea (linebreaks) entre los { } !)

Se pueden importar múltiples preguntas CLOZE empleando el formato XML:

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<quiz>

<!-- question: 1  -->
<question type="cloze">
<name><text>Book Test #1</text>
</name>
<questiontext>
<text><![CDATA[..............]]></text>
</questiontext>
<generalfeedback>
<text></text>
</generalfeedback>
<shuffleanswers>0</shuffleanswers>
</question>

<!-- question: 2 -->
<question type="cloze">
<name><text>Book Test #2</text>
</name>
<questiontext>
<text><![CDATA[............]]></text>
</questiontext>
<generalfeedback>
<text></text>
</generalfeedback>
<shuffleanswers>0</shuffleanswers>
</question>

</quiz>

Usted pondría el texto de la pregunta incluyendo el código para CLOZE dentro de los espacios indicados con ……. .

Generador en línea de preguntas tipo CLOZE

  • Hay un sitio de Internet con un generador de preguntas tipo CLOZE muy simple y poderoso, tanto para Moodle 1.9 como para 2.x y 3.x
  • Este editor fue desarrollado por the Chair of Applied English Linguistics at Universitaet Tuebingen, Germany, por Andreas Glombitza (andiglombitza(at)googlemail.com) y Achim Skuta (achim.skuta(at)googlemail.com).
  • Los autores mantienen este sitio como un proyecto privado.
  • Aunque el sitio está completamente en idioma inglés, su empleo es sumamente intuitivo y no requiere mucho trabajo:
CLOZE screen1.png

 En donde dice ‘Paste your text here, select a word you want to convert into a CLOZE item and click the ? button.

Usted debe escribir el texto de su pregunta (ejemplo:"El perro es un animal doméstico que sabe ladrar."
CLOZE screen1 5.png
Después debe elegir/seleccionar/bloquear con el ratón una palabra (en este caso "perro")
Debe elegir el botón del "?" de color amarillo
En la instrucción  Please choose a Cloze sub-question format:, Usted debe elegir el tipo de pregunta que incrustará, del menú desplegable:
CLOZE screen6.png
  • Short answer = Respuesta corta
  • Short answer (Case sensitivity) = Respuesta corta donde MAYÚSCULAS/minúsculas si importan
  • Dropdown menu in-line in the text = Menú desplegable incluído dentro de la oración
  • Vertical column of ratio buttons = Columna vertical con botones seleccionables
  • Horizontal row of ratio-buttons = Fila horizontal de botones seleccionables
  • Numerical = Numérica
En este ejemplo elegimos Short answer (Respuesta corta)
Debe llenar los espacios con la opción correcta y los distractores
CLOZE screen2.png
CLOZE screen3.png
Puede añadir más opciones
Después debe elegir el botón Insert de color verde
CLOZE screen4.png
El sitio generará el código correcto para hacer la pregunta que Usted quiere
Solo falta copiar dicho código y pegarlo en nuestro editor de pregunta para examen.
CLOZE screen5.png

 ¡Eso es todo, amigos!

Sitio web: http://projects.ael.uni-tuebingen.de/quiz/htmlarea/index.php

Generador en-línea de preguntas cloze

  • There is a website to generate CLOZE quizzes for Moodle (1.9 and 2.x and 3.x versions) and/or to try out the CLOZE editor integration for Moodle.
  • This editor was built at the Chair of Applied English Linguistics at Universitaet Tuebingen, Germany, by Andreas Glombitza (andiglombitza(at)googlemail.com) and Achim Skuta (achim.skuta(at)googlemail.com).
  • The authors are currently maintaining this software and webservice as a private project.

Website: http://projects.ael.uni-tuebingen.de/quiz/htmlarea/index.php

Plugin editor cloze para TinyMCE

Plugin editor cloze para Atto

Este Editor Cloze para Atto fue desarrollado por Daniel Thies y está disponible en la BasedeDatos de plugins de Moodle.

Vea también

Editores cloze

Existe un Editor Cloze para Atto para Moodle 2.7 a 3.1 y superiores. Hay un complemento que permite instalar el editor cloze descrito arriba en un servidor Moodle 1.9, 2.x o 3.x. Vea Editor cloze para TinyMCE. En http://projects.ael.uni-tuebingen.de/quiz/htmlarea/index.php hay un editor CLOZE en línea.

Pregunta con un medio (por ejemplo, audio) y varias subpreguntas

Como se describió en este hilo de foro, Usted puede hacer con facilidad una pregunta en donde el estudiante inspecciona un medio (por ejemplo, un archivo de audio) y después tiene que contestar varias preguntitas de opción múltiple. El ejemplo inferior es de un sitio Moodle 3.5.2+ que usa la nueva herramienta para Grabar audio en el editor Atto. La herramienta para grabar video también le permitirá añadir video como parte de la pregunta si así lo deseara.

CLOZE question with 1 audio and 3 sub-questions.png

Preguntas con notas del estudiante y retroalimentación para el profesor

Usted puede fácilmente hacer una/varias/todas pregunta(s) con un campo opcional para que el estudiante escriba notas o retroalimentación para el profesor, como fue solicitado en este foro en idioma inglés. Tome nota de solamente la primera pregunta MULTICHOICE será calificada, y que los dos campos opcionales siguientes no causarán puntos positivos ni negativos:

ES CLOZE question with student comment and teacher feedback.png

El texto completo de la pregunta para el ejemplo superior es:

Esta es una pregunta real que tendrá valor de 1 punto. Por favor, elija la respuesta correcta de entre las siguientes opciones: {1:MULTICHOICE_VS:~Una respuesta errónea~Otra respuesta errónea~Otra respuesta errónea más~%100%Esta es la única respuesta correcta} Opcionalmente: Escriba una nota personal : {0:SHORTANSWER:~%0%Yo quiero que la caja para respuesta aquí sea bastante larga para poder escribir con libertad.~%100%*}Opcionalmente: Envíe retroalimentación al profesor :  {0:SHORTANSWER:~%0%Yo quiero que la caja para respuesta aquí sea bastante larga para poder escribir con libertad.~%100%*}

FlashCards

Flash Cards, un gran método para aprender…

Sin título

Está claro que memorizar no es la mejor forma de aprender, si puedes entender un razonamiento por ti mismo, ensayarlo y desarrollarlo te irá mejor que memorizando algunas cuestiones como por ejemplo los problemas. No obstante en algunas circunstancias es imprescindible hacer uso de la memoria, por ejemplo es imprescindible memorizar algunas fórmulas y si aprendes un idioma tienes que memorizar algo de vocabulario. Es común escuchar cosas como que la escuela no sirve de nada porque te obligan a estudiar de memoria, quizás los conocimientos aprendidos de memoria pueden olvidarse en parte, pero ejercitar la memoria es algo muy importante.

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El método clásico-más adelante presentaré una versión moderna quizás más interesante- consiste en utilizar unas tarjetas de cartón. Por un lado se escribe una cuestión y por el otro la respuesta. La cuestión puede ser una pregunta de test, una palabra en un idioma o incluso un compuesto químico para que al voltear la tarjeta podamos observar la correspondiente respuesta. La mecánica consiste en observar la pregunta, decir mentalmente la respuesta y comprobar si se ha acertado. Las tarjetas que se aciertan se amontonan en un mazo, las que se fallan en otro. El juego puede reiniciarse tantas veces como se quiera. El mazo de aciertos puede someterse a una segunda ronda, pasando una vez más los aciertos a un nuevo mazo y devolviendo los fallos al mazo de los errores. Esta forma de jugar estimula nuestra memoria y nos ayudará a aprender los conceptos plasmados en las tarjetas. Tal vez el mayor problema del método clásico es que las tarjetas son poco manejables, incluso puede ser un poco tedioso tener que recortarlas, no hay por qué preocuparse existen alternativas modernas gracias a las app.

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Hoy en día disponemos de numerosas aplicaciones en play store y muchas permiten el uso de flashcards. Yo personalmente recomiendo Vocabulary Flashcards Trainer, quizás no tiene el interfaz más bonito del mundo pero es muy sencilla y muy práctica. La aplicación está pensada para aprender vocabulario pero es posible introducir cualquier tipo de preguntas -está limitada a texto, no permite imágenes-. Esta app permite crear listas de preguntas y respuestas personalizadas; por ejemplo podemos introducir las palabras que estamos viendo en clase de inglés. Es posible realizar exámenes en los que la aplicación automáticamente pasa las palabras a la siguiente caja cuando acertamos y las deja o las devuelve a la primera caja cuando fallamos, de esta forma podemos llevarla en el móvil y practicar en cualquier momento del día que tengamos libre. Además permite que exportemos las listas en formato excel o txt, así podemos intercambiarlas con los amigos, editarlas cómodamente en el ordenador o incluso descargar listas en estos formatos disponibles en internet. Lo menos bueno de esta aplicación es que es un poco casera, tiene algunos fallos como por ejemplo que cuando estamos en la caja 5 y acertamos las palabras pasan a la caja 6 a la cual no tenemos acceso-sin embargo es posible recuperar esas palabras con un poco de paciencia, el truco para evitar este fallo es copiar las palabras a la caja 4 cuando están en la 5-.

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En las páginas de apps hay una gran variedad de aplicaciones de este tipo, he recomendado esta simplemente por que es totalmente editable, ocupa poco espacio y no ralentiza excesivamente las funciones del teléfono.  En las librerías de apps también hay aplicaciones que permiten otras funciones como añadir imágenes y otras traen las listas hechas.

Este método es una gran oportunidad para ejercitar nuestra memoria a la vez que aprendemos cosas, las distintas aplicaciones nos permiten llevar todo este juego en el bolsillo, en nuestro teléfono y sacar provecho a lo que antes era tiempo perdido.

Fuente: http://todoconciencia.gabit.org

Por qué seguimos enseñando de la manera equivocada ?

Los planes de estudios para acceder al grado de maestro continúan ignorando las evidencias científicas que respaldan cómo las personas se convierten en lectores.

A nuestros niños se les enseña a leer con métodos que no se basan en los últimos estudios científicos sobre cómo las personas aprenden.

Es un problema que se ha escondido a plena vista durante décadas. De acuerdo con  the National Assessment of Educational Progress (NAEP)—la Evaluación Nacional del Proceso Educativo—, más del sesenta por ciento de los alumnos en cuarto grado no son buenos lectores. Esto ha sido así desde que se empezaron a hacer estas pruebas de evaluación. Un tercio de los niños no puede leer a nivel básico.

¿Cómo se puede saber que buena parte del problema es el método de lectura que se usa? Porque los investigadores han hecho estudios clínicos y estudios en aulas cuyos resultados muestran, una y otra vez, que casi todos los niños pueden aprender a leer—si se les enseña con métodos que se basan en cómo el cerebro aprende a leer. Pero muchos maestros no conocen esta ciencia ni su aplicación.

¿Qué han descubierto los científicos? Lo primero es, que mientras que aprender a hablar es un proceso natural que ocurre cuando el niño está rodeado de lenguaje oral, aprender a leer no lo es. Para ser lectores, los niños necesitan aprender cómo las palabras que ellos saben pronunciar están relacionadas con las letras en una página escrita. Los niños necesitan una instrucción explícita y sistemática de sonidos. Hay cientos de estudios que lo respaldan.

Pero hable usted con algunos maestros y muchos dirán que han aprendido algo diferente sobre cómo los niños aprenden a leer. Jennifer Rigney-Carroll, que terminó su máster en Educación Especial en 2016, me dijo que a ella le enseñaron que los niños “leen naturalmente si tienen acceso a los libros”. Jessica Root, especialista en intervención en Ohio, dijo que aprendió “si tú quieres conseguirlo, tú lo logras”, lo que significa que  los niños “se emocionan ante lo que leen, encuentran libros que les interesan y, sólo leer, leer y leer”. Kathy Bast, directora de colegio en Pennsylvania, aprendió lo mismo. “Fue sólo: pon literatura delante de los niños, enseña la historia, y los niños aprenderán a leer al estar expuestos”, dijo.

Estas ideas están arraigadas en las creencias sobre la lectura del comúnmente llamado “método global” y que ganó muchos adeptos en los años ochenta. Los que propusieron el método global descartaron la necesidad de fonética. Leer es «la actividad más natural del mundo», escribió  Frank Smith, uno de los líderes intelectuales del movimiento del método global. “Es solo a través de la lectura como los niños aprenden a leer». “Tratar de enseñar a los niños a leer, enseñándoles los sonidos de las letras es, literalmente, una actividad sin sentido”.

Estas ideas fueron desacreditadas a principios de la primera década del 2000. Puede parecer que los niños aprenden a leer al estar expuestos a los libros, y algunos niños de hecho, aprenden las correspondencias entre las letras y los sonidos rápida y fácilmente. Pero la ciencia muestra claramente que para convertirse en un buen lector, deben aprender a descifrar palabras. Muchos defensores del método global agregaron algunos fonemas a su enfoque y lo rebautizaron como «alfabetización integral» o lectoescritura.

Pero no abandonaron su creencia fundamental de que aprender a leer es un proceso natural que ocurre cuando los padres y los maestros exponen a los niños a buenos libros. Si bien es probable que se encuentren algunas lecciones de fonética en un aula de lectoescritura, también es probable que se encuentren muchas otras prácticas enraizadas en la idea de que los niños aprenden a leer leyendo, en lugar de a través de la instrucción directa de la relación que existe entre sonidos y letras. Por ejemplo, algunos maestros les dan a los niños pequeños libros que contienen palabras con patrones de letras que aún no les han enseñado. Usted verá «paredes de palabras» alfabéticas que se basan en la idea de que aprender a leer es un proceso de memoria visual, en lugar de un proceso de comprensión de cómo las letras representan los sonidos. Escuchará a dichos maestros que les dicen a los niños que adivinen las palabras que no saben, en función del contexto y las imágenes, en lugar de enseñarles a decodificar sistemáticamente y a comprender su significado.

Muchos maestros aprenden estas teorías y métodos en la universidad o en los cursos de formación permanente. Los editores perpetúan estas ideas y los distritos escolares se comprometen. Pero las universidades de educación, que deberían estar a la vanguardia en impulsar las mejores investigaciones, han ignorado en gran medida la evidencia científica sobre la lectura.

The National Council on Teacher Quality (CNTQ)—el Consejo Nacional para la Calidad de los Maestros—revisó las programaciones de los planes de estudio  para la formación de maestros en todo el país y encontró que menos del cuatro por ciento de los profesores enseñaban los pasos científicos para una enseñanza efectiva de la lectura. Un estudio realizado en las facultades de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carolina del Norte, sobre programas de atención temprana, encontró que las estrategias de instrucción basadas en la investigación se mencionan «de una manera superficial en la mayoría de los programas de estudio». (Algunos profesores pedían a  los estudiantes que escribieran su «filosofía personal» sobre cómo enseñar a leer.) Kelly Butler, del Instituto de Lectura de Barksdale en Mississippi, entrevistó a más de 100 decanos y profesores de facultades y escuelas de educación como parte de un estudio de planes de estudios para acceder al grado de  maestro en el estado y descubrió que la mayoría de ellos no podían explicar los principios científicos básicos sobre cómo los niños aprenden a leer.

No es solo la ignorancia. También hay una resistencia activa a la ciencia. Entrevisté  a una profesora de lectura y escritura (alfabetización) en Mississippi que me dijo que estaba «filosóficamente opuesta» a la instrucción fonética. Uno de sus colegas me dijo que no estaba de acuerdo con los hallazgos de los científicos expertos en lectura porque «es su ciencia».

No hay excusa para esto. Las facultades y escuelas de educación tienen que comenzar a exigir que se enseñe cómo aprender a leer con métodos basados en evidencias científicas. El futuro de los niños depende de ello.

Por Emily Hanford en el New York Times,